核心素养导向下小学高龄段音乐欣赏教学实践

核心素养导向下小学高龄段音乐欣赏教学实践

渭南市临渭区“名师+”优秀教学能手工作室 魏焱鑫

小学高龄段（五、六年级）学生正处于音乐审美能力快速发展与抽象思维初步形成的关键期。基于核心素养理念开展音乐欣赏教学，需突破传统知识灌输模式，聚焦审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践四大核心要素，通过多元化教学策略激发学生深度参与，助力其构建系统的音乐审美体系，实现从被动聆听向主动鉴赏的转变。

一、核心素养与小学高龄段音乐欣赏的契合点

小学高龄段学生已具备基础音乐知识储备与初步的艺术感知能力，对音乐作品的情感表达、文化内涵有更强的探索欲望。音乐欣赏教学作为核心素养培育的重要载体，通过引导学生对经典作品的深度剖析，能够系统提升其音乐感知敏锐度，培养创造性表达能力，并深化对多元音乐文化的理解。例如，在赏析民族管弦乐时，学生既可以感受音乐的旋律美、节奏美，也能通过探究乐器编制、演奏技法，理解民族音乐文化的独特魅力，实现核心素养的多维发展。

二、核心素养导向的音乐欣赏教学策略

（一）创设情境，深化审美感知

采用多媒体技术构建沉浸式欣赏场景。在教学《春江花月夜》时，通过播放与乐曲意境匹配的水墨动画，辅以动态乐谱展示，引导学生观察旋律走向与画面变化的关联性。同时，利用VR技术模拟音乐会现场，让学生仿佛置身其中，从视觉、听觉多维度感知音乐的层次与细节，增强对作品的审美体验。此外，还可创设角色扮演情境，如在欣赏歌剧片段时，让学生分别扮演不同角色，通过模仿演唱、肢体动作，深入体会角色情感与音乐表达的内在联系。

（二）互动探究，提升艺术表现

开展小组合作探究式学习。在赏析《命运交响曲》时，教师提出“如何通过音乐元素表现命运主题”的问题，组织学生分组讨论。小组成员通过分析节奏的强弱对比、旋律的起伏变化，结合历史背景资料，形成各自的解读，并以音乐评论、创意表演等形式进行展示。此外，引入即兴创作环节，鼓励学生根据欣赏感受，运用简单的乐器或人声进行片段创编，将抽象的欣赏体验转化为具体的艺术实践，锻炼学生的音乐表现力与创新思维。

（三）文化链接，强化文化理解

建立音乐作品与文化背景的深度链接。在学习西方古典音乐时，引入作曲家生平、创作时代的社会风貌，如讲述莫扎特所处的古典主义时期音乐风格特点，帮助学生理解作品的创作意图。对于民族音乐，结合地域文化、民俗风情进行讲解，例如在欣赏蒙古族长调时，介绍游牧民族的生活方式与音乐之间的关系，让学生认识到音乐是文化的生动载体。通过跨文化比较活动，如对比中西方婚礼音乐的差异，拓宽学生的文化视野，增强文化包容意识。

三、优化音乐欣赏教学的建议

为持续深化教学效果，教师需加强自身专业素养提升，定期参加音乐文化、教育理论等培训，丰富教学资源储备。在教学设计上，注重分层指导，针对不同能力水平的学生设计差异化任务，确保每个学生都能获得发展。同时，加强课后延伸，推荐优质音乐纪录片、线上音乐会资源，鼓励学生自主开展音乐欣赏活动，并通过班级音乐分享会等形式，巩固学习成果，构建课内外一体化的音乐学习生态。

基于核心素养的小学高龄段音乐欣赏教学，是培育学生综合艺术素养的重要路径。通过创新教学策略、深化文化链接与强化实践体验，能够有效提升学生的音乐鉴赏能力与文化理解力。未来的教学实践中，需持续探索更贴合学生发展需求的教学模式，让音乐欣赏真正成为滋养学生心灵、提升核心素养的沃土。

 【作者简介】

魏焱鑫，渭南市临渭区南塘小学音乐教师，陕西省中小学教学能手，渭南市教学能手，渭南市“城乡教师学习共同体一名师引领行动”讲师团成员，渭南市小学音乐学科指导教师。渭南市临渭区“名师+”研修共同体优秀教学能手工作室主持人，渭南市临渭区音乐兼职教研员，渭南市临渭区国家义务教育教学改革实验区建设学科首席专家。 深耕教学一线多年，始终致力于课堂实践与教育创新。

编辑焦小民

审核陈焕林